التربية الرياضية المعدّلة
الطفل الذي لا يستطيع المشاركة في حصة الرياضة لا يكون تقريبًا أبدًا طفلًا لا يستطيع الحركة. بل هو طفل يواجه نشاطًا صُمّم لشخص آخر — وللنشاط أربعة مفاتيح لا يفكر معظم الناس في تحريكها: المساحة والمهمة والأدوات والأشخاص (نموذج STEP).
النشاط هو ما فيه المشكلة
«هو مش بيعرف يعمل رياضة» جملة عن حصة، لا عن طفل.
يُطلب من طفل في السابعة أن يلتقط كرة صغيرة سريعة مرمية من ستة أمتار، في صالة فيها عشرون طفلًا يصرخون، بعد أن شُرحت له القواعد مرة واحدة شفهيًا وهو يمشي. أي واحد من هذه عائق. ومعًا تضمن الفشل، ويُسجَّل الفشل على أنه عن الطفل.
أما التربية الرياضية المعدّلة فتبدأ من الطرف الآخر. تفكّك النشاط، وتجد أي مطلب بعينه هو المتعطّل، وتغيّره — عادةً دون تغيير ما يفعله الآخرون، وهذا أهم مما يبدو. فالطفل الذي يشارك في اللعبة نفسها بقاعدة مختلفة يلعب. والطفل الجالس جانبًا مع ورقة عمل لا يلعب.
والنصف الثاني من العمل يكون على الطفل: التوازن والقوة والتآزر والتخطيط التي تجعل أنشطة أكثر ممكنة في الفصل القادم. والنصفان يسيران معًا.
التقييم يُنتج شكلًا، لا درجة. والملف المرسوم هنا توضيحي — وملف كل طفل مختلف.
خمس طرق للوجود داخل الحصة
يُتحدث عن الدمج عادةً وكأن الخيارين اثنان فقط: المشاركة أو عدمها. وفي الواقع هناك عدة طرق، وكلها مشروعة، والمهارة في اختيار المناسبة لهذا الطفل، وهذا النشاط، واليوم. فالطفل الذي يقضي كل حصة في العمود الأخير يُظلَم؛ وكذلك الطفل الذي يُدفع إلى العمود الأول قبل أن يتحمّله.
«عدم المشاركة» له أربعة أسباب مختلفة تمامًا
وهي تبدو متطابقة من جانب الملعب — طفل يقف بعيدًا، أو يرفض، أو يبتعد. لكنها تحتاج استجابات متعاكسة، والخطأ في التخمين هو سبب أن كثيرًا من التشجيع حسن النية يجعل الطفل يتمسّك برفضه أكثر.
مقارنةً بنقطة انطلاقه هو، لا مقارنةً بالفصل
هنا يُصاب كثير من الأسر بالإحباط بهدوء. يجتهد الطفل شهورًا، ويتحسّن فعلًا، ومع ذلك ينهي أخيرًا — فلا يلاحظ أحد التحسّن، وأقلهم الطفل نفسه.
لذلك تُكتب الأهداف مقارنةً بخط أساسه هو وبعبارات يستطيع رؤيتها. لا «تآزر أفضل»، بل التقطها أربع مرات من عشر بعدما كانت مرة واحدة. ولا «ثقة أكبر»، بل دخل الصالة دون أن يُطلب منه مرتين.
وسواء أُغلقت الفجوة مع زملائه أم لا فهذا ليس المقياس فعلًا، والتظاهر بغير ذلك يهيّئ الطفل للفشل في شيء لم يكن ليكسبه أصلًا. المهم هو هل صار جزء أكبر من العالم متاحًا له هذا الفصل عن الفصل الماضي.
الأسس التي تحت كل مهارة في الملعب
تعديل النشاط يُدخل الطفل إلى الحصة اليوم. أما هذا الجزء فهو ما يغيّر ما يستطيع فعله العام القادم — وهو غير لافت عن قصد، لأن المكوّنات أدناه هي ما يتكوّن منه كل شيء آخر.
التوازن، ثابتًا ومتحركًا
الوقوف على قدم واحدة للركل، والبقاء منتصبًا عند الاصطدام، وتغيير الاتجاه دون السقوط. وتفترضه كل لعبة في الملعب تقريبًا.
تآزر جانبَي الجسم
أن تؤدي اليدان مهمتين مختلفتين في وقت واحد، وأن تتحرك الذراعان والساقان بإيقاع، وعبور منتصف الجسم — وهو لازم للتسلّق والالتقاط والحبل على السواء.
التحكم في الكرة والأشياء
تتبّع شيء متحرك، وتقدير أين سيكون، وإيصال يد أو قدم إليه في الوقت المناسب. وهو قابل للتدريب بدرجة عالية، وأكبر عملة اجتماعية في الفسحة.
القوة والتحمّل
ليست اللياقة الرياضية — بل ما يكفي لإكمال الحصة. فالطفل الذي يُنهك بعد ثماني دقائق يتوقف عن المشاركة لأسباب لا يقرأها أحد بشكل صحيح.
معرفة أين يقع الجسم
تقدير القوة والمسافة دون النظر. وهو سبب اصطدام بعض الأطفال بالآخرين باستمرار ووصفهم بالخشونة وهم في الحقيقة غير دقيقين فحسب.
تخطيط الحركة
اكتشاف كيفية تمرير الجسم عبر شيء لم يُجرَّب من قبل. وهذا هو ما يبدو «عدم إنصات» وهو نادرًا ما يكون كذلك.
ما هذا، وما ليس هو
يستحق أن تعرفه قبل الحجز
- ليس علاجًا طبيعيًا. حين تكون هناك حالة عظمية أو عصبية تُدار طبيًا، فهذه تبقى مع الفريق الطبي — ونحن نعمل على المشاركة والمهارات إلى جانبها، لا بدلًا منها.
- ليس تدريبًا رياضيًا. لا أحد يُدرَّب للوصول إلى رياضة معينة. وإذا كان طفلك قادرًا ويريد فقط أن يتحسّن في كرة القدم، فنادٍ جيد سيفعل له أكثر مما نفعل.
- ليس برنامج لياقة أو إنقاص وزن. لا نضع أهدافًا لتكوين الجسم للأطفال، وسنرفض ذلك.
- يتداخل مع العلاج الوظيفي، عن قصد. وحين يحتاج الطفل الاثنين، يتشاركان خطة واحدة — والفرق أن العلاج الوظيفي ينطلق من المهام اليومية وهذا ينطلق من الحركة والمشاركة.
- لا يستطيع إصلاح مدرسة ترفض التعديل. سنكتب بالضبط ما تحتاج الحصة إلى تغييره، وسنقول بوضوح إن كان العائق هو البيئة لا الطفل.
- الثقة تتحرك عادةً قبل المهارة. هذا هو الترتيب المتوقع ويستحق أن تعرفه، لأن أول تغيير حقيقي تراه قد يكون طفلًا يتوقف عن الخوف من يوم الثلاثاء، لا طفلًا يلتقط الكرة أفضل.
قسم التربية الرياضية المعدّلة والنفسحركية
ثلاثة أخصائيين، ما يعني أن الجلسات يمكن أن تكون فردية أو ثنائية أو في مجموعة صغيرة بحسب ما يحتاجه الطفل لا بحسب ما يصادف أن يكون متاحًا.
عبد الرحمن ممدوحرئيس قسم التربية الرياضية المعدّلةالتقييم وتصميم البرنامج
بلال عليأخصائي تربية رياضية معدّلة ونفسحركيةالجلسات الجماعية والثنائية
ربابأخصائية نفسحركيةالحركة المبكرة والوعي بالجسم
وحين يتابَع الطفل أيضًا في العلاج الوظيفي أو في المعالجة الحسية، تعمل الأقسام من خطة واحدة — فالحركة والتحمّل الحسي والمهام اليومية تشدّ على المهارات الأساسية نفسها، ومن الهدر العمل عليها منفصلة.
التربية الرياضية المعدّلة، بإجابات مباشرة
طفلي فقط يكره الرياضة. هل هذا سبب للحضور؟
غالبًا نعم — لأن «يكره الرياضة» تكون عادةً نهاية قصة لا بدايتها. قليل جدًا من الأطفال يكره الحركة. وكثيرون يكرهون أن يكونوا آخر من يُختار، أو أن يُشاهَدوا وهم يفشلون، أو أن يُطلب منهم شيء لا يستطيعه جسدهم بعد. والثلاثة قابلة للعمل عليها.
هل هذا نفس العلاج الطبيعي؟
لا. العلاج الطبيعي يعالج حالة بدنية. وهذا يعمل على المهارات الحركية وعلى القدرة على المشاركة — وحين يحتاج الطفل الاثنين يسيران جنبًا إلى جنب. وإن كان ما يحتاجه طفلك هو العلاج الطبيعي فعلًا، فسنقول ذلك.
هل يحتاج طفلي إلى تشخيص؟
لا. التحويلات هنا تأتي من الصعوبة لا من التسمية — تآزر لا يتطور، أو طفل ينسحب من اللعب البدني، أو مدرسة تنبّه بشأن حصة الرياضة. وإذا أثار التقييم سؤالًا تشخيصيًا سنوجّهك إلى المسار الصحيح.
هل ستخبرون المدرسة بما ينبغي تغييره؟
نعم، مكتوبًا وبتحديد، إن أردت ذلك. فالنصيحة العامة بـ«دمجه أكثر» لا تفيد أحدًا. ما يفيد المعلم قائمة قصيرة: هذه القاعدة، وهذه الأداة، وهذا الموضع في المجموعة، وهذا التنبيه قبل الانتقال.
هل هو فردي أم جماعي؟
الاثنان، والتنقل بينهما جزء من الخطة. العمل الفردي يبني المهارة الناقصة بلا جمهور؛ والعمل الجماعي هو حيث يعيش الهدف الحقيقي، لأن المقصود من ذلك كله هو القدرة على المشاركة مع الأطفال الآخرين.
ماذا يلبس طفلي أو يحضر معه؟
ملابس يستطيع الحركة بها وحذاء رياضي. لا شيء آخر. وإن كان شيء بعينه يساعده — كرة مفضلة، أو واقي أذن للضجيج — فأحضره وسنبني حوله بدل إزالته.
كم يمر قبل أن نرى فرقًا؟
يعتمد على أي الأسباب الأربعة هو القائم وعلى مقدار الحركة التي يحصل عليها طفلك خارج الجلسات. وتُتَّفق الأهداف ونقطة المراجعة عند التقييم ليكون هناك شيء ملموس يُقاس مقابله بدل انطباع عام.
طفلي وزنه زائد والمدرسة تذكر حصة الرياضة باستمرار. هل تستطيعون المساعدة؟
نستطيع المساعدة في المهارات الحركية والثقة والمشاركة، وهي الأشياء التي تجعل النشاط مستدامًا. ولا نقدّم برامج إنقاص وزن للأطفال ولن نضع ذلك هدفًا. وحين تحتاج التغذية إلى تدخل فعلي، فذلك شأن التغذية العلاجية وطبيب.
اكتشف أي مفتاح يحتاج إلى تحريك
تقييم الحركة في عيادتنا بالقاهرة الجديدة يرسم المجالات الستة أعلاه، ويحدّد أي الأسباب الأربعة يُبقي طفلك خارج الحصة، ويحوّل ذلك إلى تغييرات تستطيع المدرسة والأسرة تنفيذها فعلًا.
صفحات ذات صلة في سبكترا
الأطر والملفات والرسوم في هذه الصفحة مادة تعليمية عامة تصف كيفية تخطيط التربية الرياضية المعدّلة. وهي ليست أدوات تشخيصية، ولا تحتوي على بيانات مرضى، وليست تنبؤًا بتقدّم أي طفل بعينه. ويُحدَّد التقييم وأي برنامج بشكل فردي من الأخصائي المعالج، وتُحال الصعوبات ذات السبب الطبي أو العظمي أو العصبي للمراجعة الطبية بدل إدارتها هنا. في الحالات الطارئة اتصل بـ 123 أو توجّه إلى أقرب قسم طوارئ فورًا.
